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摘 要： 该文试图通过对篇章教学在英语课堂教学中应用的总结和归纳，从而构建以学生为中心，以培养交际能力为目的，以篇章教学法为手段，以发展英语组织能力为指归的课堂教学模式。
关键词： 篇章教学 课堂模式 课堂实践
由于受到转换生成语法和升学指挥棒的影响，翻译法、语法分析法等教学方法在中国英语课堂教学中长期占着主导地位。英语教师的英语教学也形成了一种“一支粉笔一本书，教师在讲台上滔滔不绝，学生在底下埋头笔记的课堂教学模式和教学方法”。在这种教学模式下的老师教师只注重字、词、句分析和语法讲解，这种教学模式只注重了语言的表面结构，忽略了语言形式所真正所包含的深层含义。学生只会做一些特定的语法结构的题目，而无法达到真正学语言的目的：为了交流。这一现象极不利于当前的素质教育的开展，极不利于学生英语能力的培养。
随着韩礼德功能语法的传入和素质教育的推广，人们开始真正认识到语言并不只是语言外表形式，语言有其特有的功能：记录着作者的意图，传递着人类的思想。如何让英语能真正起到其应有的交际功能便成了语言工作者研究的方向。类似交际教学法、任务型教学也随之出现在中学的英语课堂教学。篇章教学的思想便是其中的一种。
1 对英语篇章教学的认识
篇章教学又称篇章分析（Discourse Analysis）是相对于传统的以词汇和句子为中心的教学而言。也许这种以词汇和句子为核心的教学，在外语的初级学习阶段起了一定的作用。但语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。正如心理学家格式塔所言：“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优于部分并决定部分的性质和意义”。这一整体性原则也要求我们在英语教学中应重视整体篇章的教学，否则会导致见木不见林，理解词句不理解全文的现象。篇章教学还强调通过分析语篇中不断出现的词句，来理解不同语篇内部连贯性和外部衔接性，从而理解不同语篇的整体结构和作者利用整体结构所要表达的思想。
篇章是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。不论是什么语体的篇章都是一个实际使用过程中的整体，都有着严密的组织。多元智力理论中的语言智能，就是指有效的利用口头或书面语言的才能。这与篇章教学的方向是相吻合的，篇章教学强调培养学生对语言实际应用的整体组织能力，包括口头的和书面的。
《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的主要是：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基础上，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础……”。新改编的职高英语教材是一套以培养学生的交际能力为目的，以话题为中心，以对话、阅读、语法学习、听力和写作等内容所构成的整体教学单位。整套教材的各个部分都以篇章的形式出现，各个语法和词汇在各篇章中多次循环，反复出现。同时，新改编的职高英语教材突出了个篇章产生的语言环境，这符合了“思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行”的要求，也为篇章教学在职高英语课堂的实践提供了保障。
2 篇章教学法的课堂实践
篇章是指在一定的环境下产生的，以交流思想和传递信息为目的的实际应用语言单位，所以篇章教学应以内容为主要的线索和着手点。为此，笔者从篇章的宏观和微观两方面对职高英语课堂教学做出了以下的尝试。（以高等教育出版社出版的中等职业英语基本版第一册 Unit 6 Running 为例）
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