在物理教学中进行激励性教育的尝试

　　所谓激励性教育，是指老师在教学中以“情”为主体，巧用激励性的语言、行为或奖励机制去触动学生心灵、诱发学生学习积极性的一种心理教育。其宗旨是感化学生，挖掘学生潜在的学习动力。在初中物理教学中，笔者曾做过这样的探讨或尝试。

　　一、创新教学方法，建立授课表彰机制

　　1．用激励方法督促学生课前预习。①竞读全文，看谁能找出重点。②集中精力，找出疑点。看谁所提出的问题切合实际，带有普遍性。③把预习知识与小试验、小制作联系起来。看谁能自己先试一试。④检查学生的预习反馈情况。要求学生将书本合上，看谁能回忆分析这个章节讲些什么？谁能把预习笔记整理得井井有条，形成知识网络？

　　2．让激励教育贯穿于教学的始终。①改变教学观念，以教师为主导、以学生为主体，看谁能率先从被动接受知识变为主动猎取知识，积极参与到老师所组织的教学活动中来。老师则努力做好教学中的导向、导航、导演和辅导，引领学生走向知识海洋的彼岸。②采用多种教学方法授课。根据教学内容特点，灵活运用启发式、实物式、对比式，或是兼而有之的教学方法。讲“蒸发”时，我用一块湿布在黑板一侧抹一下，对同学们说，谁能知道，一会儿后，黑板上会有什么变化？“黑板由湿变干了。”一位同学抢先说。接着，我问：“为什么会变干？”给同学们引出“蒸发”概念。③理论和实际相结合。我先引出一两项生活中的物理现象，再要求大家思考生活中还有哪些物理现象，激发学生对物理的兴趣。④按层次布置作业。激励学生逐步向层次高的作业迈进。⑤讲究作业批改和讲评方法：基本题全批全改，重点题细批细改。学困生面批面改。讲评时，无论是对学困生还是优秀生，都设置一个让他们有获得奖励的机会。

　　3．建立课堂表彰制度。对课堂积极回答问题或回答得好的学生，老师要有记录，把数字统计好，达到一定次数，就可给他们加分或奖励，礼物可以是一朵小小的红花。还可利用学生爱动手的特点，指导他们搞一些小试验、小制作，提高和锻炼他们的动手能力。

　　二、讲究提问的层次性与渐进性

　　提问是一门技术与科学。要注意几点：①层次性。提问要有一个“度”。对于学困生，如果提问的难度太大或太容易，他们会觉得老师是在故意羞辱他。因此，老师要精心设计提问内容。②渐进性。如在学习凸透镜成像时，我先问学生：透镜分为几种？学生很快回答：“凸透镜、凹透镜。”再问：“凸透镜具有什么特点？”学生卡壳了。这时，我拿起一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经凸透镜聚焦于火柴或一张白纸，启发学生理解。学生见了，问答说：“聚光。”我表扬说：“好！你们真棒！我告诉大家：凹透镜正好和凸透镜相反，那么，它的特点是什么？”这一启发，学生就可正确回答：“发散。”至此。我对学生说：“这节课的内容，只要好好听，大家一定会掌握。”讲完课后，我再问同学：照相机的原理是什么？如果你要想照近景或照远景，该怎么办呢？在此基础上，我再和同学们一起总结凸透镜的成像规律。

　　三、善于对学生进行赞许式的评价

　　老师无论在教学中的哪些环节，都应尽量地挖掘学生们身上的闪光点，建立学生的“优点档案”，进行及时和中肯的评价，以培养他们的自信心，使每个学生，特别是学困生，都能发现原来自己还有这么多本事，从而树立“我能行”的信念。如我曾对一位张耿(化名)的学生进行这样的激励性教育：“目前你的物理成绩较差，但并不代表你笨、不能学好物理。在去年的校运会上，你为我们班赢得了跳高、跳远、铅球等多项冠军荣誉，同学们都感谢你，为你的成功而热烈的鼓掌！如果你在物理学习上，也能用上那种精神，一定会取得好的成绩。”张耿听了我的话，心里非常感动，从而有了自信，提高了学习的劲头，物理成绩也渐渐有了进