应用型工科大学物理课程教学改革研究

　　一、科学选择大学物理教学内容的原则

　　1．科学性。从基础教育到大学教育，学生将经过三个循环的物理课程学习。在各个循环当中，由于学生的认知能力、数学基础等存在差异，因而对物理概念和规律的表述往往存在局限性。在工科大学物理教材编写中体现科学性，就是要充分运用学生已有的知识背景，严密地阐述物理概念和规律，注意将物理概念和规律的适用条件交待清楚；在科学思维和数学应用上有一个新的提升，避免知识简单重复。在课程内部则要处理好不同内容之间的关系，避免知识的前后脱节。

　　2．简明性。工科大学物理应按照知识本身的科学性和学生认识的规律性组织内容，在阐释物理概念和规律时，应比较各种不同表述的简明程度，选择易于学生理解、记忆和运用的表述形式，做到物理现象说明清楚、物理概念表达简明、物理原理阐述规范、说明分析条理清晰、研究方法归纳到位，避免滥用数学而使物理概念和规律的表述过于抽象或不易理解，避免图形过于复杂使学生不得要领而达不到直观简明的效果。

　　3．创新性。工科大学物理课程要充分展现物理学发展的历史，利用科学家的创新事迹对学生进行创新意识、创新精神和创新方法的培养教育，要将引导学生善于提出问题、乐于思考问题体现在教学内容之中。从而对学生的思维习惯产生潜移默化的影响。要逐步让学生认识到提出问题比解决问题更加重要。可采用编写阅读材料、指定参考书目和提出研究问题等方式，指导学生主动获取知识和思考研究问题，使物理课程的教学内容体系更加开放。

　　4．应用性。物理学是工程技术的重要基础，工科大学物理课程在培养应用型人才中起着十分重要的作用。充分发挥工科大学物理课程的作用，就是要加强物理课程的应用性，就是要理论联系实际，充分挖掘物理原理、物理方法在工程、生产实践和日常生活中物理的应用实例，引导学生应用物理原理解释各种司空见惯的自然现象，使学生真切地体会到物理学是有用的：要让学生从身边取材、设计实验，演示物理效应，展现物理现象，并运用物理原理给予合理解释，以增强学生对物理的兴趣，激发学生的好奇心和探索精神。

　　5．引导性。工科大学物理课程的引导性体现在提出问题、分析问题和解决问题的示范作用，从而达到培养学生树立科学世界观、增强学生分析问题和解决问题能力、培养学生探索精神和创新意识的目的。引导性区别于指导性的根本特点就在于其示范作用。工科大学物理课程是大学低年级的课程，通过教师的引导使学生逐步适应大学的学习显得更为重要。

　　6．规范性。遵守规范是工程技术人员的重要素质。大学物理教学要在遵守规范上给学生做表率。工科大学物理教学内容选取的规范性，主要表现在物理名词的使用要规范、物理规律的表述要规范、物理量的符号和单位要规范、物理公式和计算过程要规范、图形和表格要规范等。

　　二、工科大学物理课程教学改革的实施

　　1．科学化处理知识点

　　如前所述，不同类型高校对于物理课程同一知识点要求掌握的广度、深度存在很大差异，对于能力、素质的培养也有不同含义。笔者认为，就基本概念来说，对一个知识点的掌握程度，不同类型高校大体上应该相同；而就计算能力而言，不同类型高校则存在较大差异。因此，处理好计算问题的掌握程度，是科学选取教学内容的关键之一。所以，在选择课程内容时，首先应充分研究物理课程在应用型工科人才培养中的地位和作用，对物理课程体系进行全面研究，认真总结教学实践和经验，仔细梳理出课程的主要知识点，以样本题为参照，从基本概念和基本计算两个方面按难度和重要性来细化、量化对知识点的掌握程度(如了解、理解、掌握、拓展等)，为处理知识点提供可操作性的方案。

　　2．高视点选择经典内容

　　在力学、电