小学数学“学困生”转化策略浅谈

　　微学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验。得到相应的发展。其中也包括“学困生”，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱。其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。陶行知曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注“学困生”，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。下面就小学数学“学困生”的转化问题谈几点策略：

　　一、激发“学困生”的数学学习兴趣

　　孔子说：“知之者不如好之者。”陶行知先生也认为：“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分。”陶行知先生所说的“兴味”就是“兴趣”。作为数学教师要小心翼翼的保护好“学困生”的数学学习兴趣。在设计数学作业时，一定要注意难易度，切莫让他们去做根本无法完成的作业。同时教师还要投其所好，布置一些他们感兴趣较容易的作业，让他们的心情放松，高高兴兴的去完成数学作业。

　　在做好“学困生”思想工作的基础上，提高数学学习成绩，更能有效转化“学困生”。如何提高数学学习成绩，成为最终转化成功与否的关键。在数学教学活动中，如果学生没有兴趣，没有学习的积极性，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。兴趣是最好的老师，数学学习有了积极性才能事半功倍，这是教学中的普遍真理。

　　二、建立良好的师生关系是做好转化工作的关键

　　“师者，所以传道，授业，解惑也。”教师作为以学校为主要活动场所而负有一定社会义务和责任的人，其主要活动对象是学生，教师与学生的关系又主要通过对学生施加某些教育影响而产生。数学活动是师生双方情感和思维的交流，和谐的师生关系有助于激发“学困生”的学习兴趣，鼓起学习的勇气。在教学中教师应激发“学困生”的学习积极性，向“学困生”提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因为“学困生”有怕遭受冷落的共同心理，所以更需要得到老师的尊重。因此，教师要对“学困生”一视同仁，平等对待。

　　三、课外的辅导是做好“学困生”转化工作的重点

　　课外辅导是课堂教学的辅助形式，是贯彻因材施教原则的重要措施。根据数学教材系统性强的特点，“学困生”有了知识缺陷，就必须及时查漏补缺。课外辅导可以解决课堂教学没有或不能解决的问题，弥补课堂教学的不足。因此，课外辅导也是“学困生”转化工作中不可缺少的组成部分。课外辅导的形式多种多样，应根据“学困生”的不同情况来确定。有针对普遍性问题的集体辅导，有针对部分“学困生”的小组辅导，有针对个别“学困生”的个别辅导。辅导内容包括给“学困生”解答疑难，指导他们完成课外作业，每次辅导要有针对性，以解决一两个问题为主，防止随意性。

　　四、合作自主学习，营造有利于“学困生”学习的良好氛围

　　和谐、互助的班级学习环境对于其每个成员，特别是“学困生”的学习有着良好的作用。在班级中，教师要努力营造人人尊重“学困生”、人人愿意帮助“学困生”学习数学的良好风气。我们在对“学困生”进行教育的同时也采取了一些措施：组成“四人讨论”学习小组，课堂上组织小组讨论后由这些“学困生”代表小组发言，无论回答正确与否都给予表扬和鼓励。开展“一帮一”结对子活动，挑选那些学习成绩优秀且乐于助人的学生充当“学困生”的“小老师”。“学困生”活动能力差。不能独立支配组织自己的学习和生活，注意力非常容易分散，观察无条理性，基本上没有任何知识交流能力，很难与普通生进行