小学高年级数学自主学习探究

　　【论文摘要】笔者在教学过程中把学生的自主学习分为三个阶断： (一)预习时学生的自主学习； (二)小组合作探究时学生的自主学习； (三)反思巩固中学生的自主学习。

　　【论文关键词】数学 自主学习 能力培养

　　自主学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是让学生学会学习，成为学习的主人，发展的主体，并为终身学习打下坚实的基础。通过几年的小学数学教学，笔者对自主学习有了一些自己认识。在教学过程中，笔者把学生的自主学习分为i个阶断：

　　一、预习时学生的自主学习

　　笔者我认为，在指导学生预习时要具体，要符合学生的思维特点，要顺应学生的认知发展过程，并且在设计预习题目时要有针对性、集中性、发现性。我们要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。

　　预习是让学生对书本上的算理算法进行浅层次的分析，掌握基本的知识目标。通过预习，学生可以复习、掌握一些旧有的知识，初步认识知识的构架和网络，为完成由旧到新、由浅人深、由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移奠定基础。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，由此锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力，久而久之，学生的自学能力就一定会逐步提高。

　　在教学“观察物体”时，通过预习，学生可以根据物体的位置，厕出从左面，从上面，从右面观察正方体的样子，根据图形确定是从哪个方位看到的物体，学生还能发掘资源，动手摆放，把身边的几何图形根据问题需要有序地摆放在一起。老师要大胆放手，力求让学生做到自主发现，自主探究，使他们体验到数学不是枯燥空洞的，数学就在我们身边，让学生感受到学习数学的趣味和作用，体会到学习数学的价值。教学的艺术不只在于传授知识和技能，更重要的在于激励、唤醒和鼓舞。通过预习指导，巧妙引发学生思维、情感，及探究的学习动力，使学生主动参与到学习活动之中，在预习中初步体验成功的快乐。

　　二、小组合作探究时学生的自主学习

　　小组合作不只是简单地停留在人人参与、竞争合作的形式上，而是让学生针对重点知识和自学中存在的问题进行深入的剖析，学生可以有选择地完成与自己水平相符的问题。笔者力求最大限度地把课堂还给学生，将自主权还给学生，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与老师，与同伴争论，营造一种积极、向上、自然、和谐的探究氛围。

　　三、反思巩固中学生的自主学习

　　数学课程标准指出：让学生具有回顾与分析解决问题过程的意识，通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验。笔者在每节课的最后，都会让学生回顾反思本节课的知识点和解题方法或学习方法，与同学进行交流。

　　如在探究圆锥体积计算公式时，利用课前准备好的黄沙、等底等高的圆柱圆锥来做实验。在演示交流中学生观察到都记住，把黄沙装满在圆锥中，再倒到圆柱里，一共倒了三次才把圆柱倒满，于是理解了，所以可以把圆锥转化成圆柱来计算体积。接着笔者我让学生用水来验证实试验，想想用沙与水有何不同，目的是使学生学会反思，进而去探索新知。我们知道，大部分学生解题只是为了完成解题任务，对自己的解题方法与过程很少从不加以反思和总结。学生只有做到学生感悟由经验上升到规律，从感性上升到理性，解题思路才会开阔，思维才会更加灵活。所以，笔者常会让学生思考一道题是怎样做出来的，为什么要这样做，有没有其他方法等问题，引导学生进行反思。通过反思，学生进一步理解了数学中各种数量关系，找出了错误的原因，调整了解答思路，巩固和提高了解题能力。笔者认为，在教学过程中。只有多创造让学生相互交流、讨论的机会，营造交流氛围，学生才会发现数学学习中的优势和不足，在