“分组管理”模式，培养学生的自我管理意识

　　【论文摘要】中等职业学校的学生不爱学习、成绩差、违纪现象突出，这对于我们职校的班主任和任课教师来说，在工作上存在了很大的难度；为了改变这种情况，在班级实行“分组管理”，效果相当不错。

　　【论文关键词】中职学校 分组管理 评价机制

　　中等职业学校的学生大多是初中学习中的失败者，多数文化课学习成绩比较差、缺乏良好的学习习惯；自卑心理严重、常常感到前途无望。他们给社会大众的印象就是不爱学习，成绩差，违纪现象突出，这对于我们职校的班主任和任课教师来说，工作上存在很大的难度；为了改变这种情况，我校在学习山东杜郎口中学和洛阳四职专的教学模式下，提出了“能动课堂”教学模式，为了配合这种教学模式，作为084班班主任我开始在班级实行“分组管理”，通过近两年的实践，我认为这种管理模式效果相当不错，下面我就把自己的经验和教训总结如下和大家共勉：

　　一、分组管理的本质

　　分组管理法是指在班级实际的情况下，充分利用现有的资源，按一定的规律将学生分成若干个小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生做班级的主人，从而使学生得到全面发展的一种管理方式。它既吸收了合作教育、分组教学的优势，又立足于中国中等职业学校的实际，进一步强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性，突出了可操作性。

　　二、分组管理的分组

　　分组管理依据的标准叮以是多方面的。针对中职学生的认知特点、结合我们班的实际教学条件，我在班级中采用如下分组方法：

　　小组由6—8人组成，成员至少有1～2人是成绩较突出、纪律性较强的A类学生，2—3人是学习成绩中等，能基本遵守纪律的B类学生，2—3人是学习稍有困难、不太遵守纪律的C类学生。这样将不同层次、不同特点的学生均衡地分配在各个小组中，可以使小组的成员相互学习、互相帮助、相互监督，不同层次的学生充当了不同层次的角色，实现了不同层次学生的学习目标，有效地避免学生过早出现分化。

　　三、分组管理的座位调整

　　分好组后，座位采用嗣坐的形式。围坐的形式能让学生体会到团队的意义，意识到自己是团体的一分子，不能为这个小群体拖后腿。每组平均三对，按成绩、纪律情况分为两人为同桌。全班的座位是两周一调，以小组为单位，顺序推摆。组长有权根据组内实际情况来进行座位的调换，调换的目的是考虑到学生的学习和视力情况。这样也解决了学生之间因熟悉说小话的问题，也利于老师对各小组情况总体把握。

　　四、分组管理的管理机制和评价机制

　　组内设立多个常规管理岗位，如：各门功课课代表、卫生组长、纪律组长等，使每个学生在组内都承担着一个或多个管理角色，人人都能够体验“领袖”的滋味，每个人各司其职而又互相制约。班内有多少个学生，就有多少人在具体管理着班级。小组之间根据平时上课纪律、回答问题情况进行加减分，每周日晚由班长总结各组得分，每周一班会班主任根据总结进行奖惩，期末评奖活动，设置“优秀小组长”，“进步小组”“最团结小组”等专门的奖项进行激励。对这些争强好胜的孩子来说，竞争非常激烈，如果想在竞争中独占鳌头，就需要每个同学的努力，在这个过程中，同学们就必须更勤奋地学习、遵守纪律，并且善于与他人合作，实现共赢，学会自我管理。

　　五、分组管理的好处

　　(一)班级分组管理可以加强对学生个体的管理。对学生进行分组管理可以让杂乱的课堂变成有序的课堂，因为划分小组后，小组与小组之间有了比较与竞争，每一位学生都会力争为自己所在的学习小组进行最好的表现。

　　(二)班级分组管理可以提高班级的整体学习效率。在老师的指导下，成绩比较优秀的同学会帮助学习有困难的同学完成基本的学习任务。洋思模式的完全合作学习小组，让学生在充分自学