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随着教学改革的进一步深化,探究性学习正日益成为中学课堂教师教学与学习的重要方式,对改变广大教师的教学方式和日常教学行为,改变学生的学习方式起到了重要作用。中学化学教学过程中,开展探究式课堂教学,精心设计“开放性、自主性、生成性”的课题是一项重要的工作。设计探究性实验课题的基本模式为:创设情景、提出问题→合理假设、设计方案→理论分析、尝试解决→实验研究、发现问题→得出结论、交流评价→整理结论、探究反思。教师在提出课题过程中,一定要优选、精选可探究的问题进行,不是什么问题都适合运用探究方案进行解决。在进行探究性实验设计活动中,在按照上面的基本思路进行策划的基础上,应遵从以下几个要求来进行探究性课题的设计。 一、要注意形式与内容主体的巧妙搭配,不可是纯框架的流程,更不可是教师一手包办了事 在内容上,要把平时已经认知与探究性的要求区分开,不能用已认知来创设假探究,或者用形式构造来炮制探究。我们探究的问题设计应该敢于挑战传统,挑战已认识和已有的原始概念,在保证内容科学性的前提下,在形式上允许异类途径的出现。在探究完成时要对各种设计的探究形式进行科学评价,来防止在探究活动中出现紊乱的现象。同时在设计探究项目时要创设对认知问题的疑问,来引导学生向正确的方向探索。转载于 无忧论文网http://www.wypaper.com 二、尊重学生的主体地位作用,做到认知与情景的交融 在探究活动中,要让学生积极行动起来,在参阅有关的资源同时,发挥自己的想象力,形成一定的班级气氛,把已认知的知识放置于一个敢于否定、提炼、进一步探讨的情景中,用认知指导探究,用探究来升华认知。在这个过程中,同学们的积极参与是达成效果的关键,所以在设计课题的时候,一定要找到能激发学生兴趣,并能立即付诸动手、动脑行动的可行性策略,在参与、互动、活跃的探究氛围中形成探究学习的习惯,树立不拘泥于已认知,挑战已认知的信心。例如:H2O2滴入含有酚酞的NaOH(aq)观察现象,发现酚酞的颜色褪去,试探究酚酞褪色的原因。在进行设计时,要明确酚酞褪色的可能原因,是因发生氧化还原反应还是因溶液碱性的消失,可以将学生按不同的观点分成两个组,各自设计探究的方案。 三、强调学生之间的合作、对比探究、教师与学生的合作、对比探究 让学生学会怎样与他人交流:向别人阐述自己的思维,并学会倾听别人的想法,审视自己的观点、获得更正确的认识,学会相互接纳他人、赞赏他人、分享探究成果、建立互相学习的良好心态等等。在讲铁生锈时,揭示铁生锈的原因,让学生分组去收集生锈铁和不生锈的铁,有些铁为什么易生锈,而有的不易生锈。列出铁生锈可能的原因,不生锈的原因,分组推论各自可能的原因。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后集中对比,讨论各自的探究性结论,互相进行评价。教师要在全体学生的共同合作下对多个方案评价,并在正反两个方面分析探究可能出现的效果。既要让学生学到知识,也要让学生学会自主的探究学习。这种开放精神的形成,要靠长久的教育才能得到。一定要让学生树立起用探究来杜绝盲从、人云亦云。杜绝在长期的传统教育方式下可能形成的缺乏独立性、自主性、批判性的固化思想。 四、探究性实验设计活动目前来说还是一项重在开发学生思维的学习活动 通过探究培养科学思维能力,锻炼问题解决能力、合作与交流能力,培养科学精神与态度,初步学习养成科学方法。所以不能设计过于复杂的问题情景和实验操作难度过大问题。 五、探究性实验是一种科学体验。有成功,也有失败 一项探究活动,有的学生可能会获得成功,有的学生可能会失败,不论成功与失败,对学生来说,都是一种锻炼,但对我们教师来说,一定要认真的总结,去引导。对成功的,要高度地评价其在探究 |