多元智能理论视野下的教师角色定位

　　[摘 要]本文在分析多元智能理论基本内涵的基础上，认为在这一理论背景下，教师在教育教学中应当重新定位，充当帮助者、研究者、建设者和总结者等新的角色，以适应当前我国的教育教学改革。

　　[关键词]多元智能　教师　角色

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　　(一)多元智能理论的基本内涵

　　多元智力理论(theory of multi-pie intelligence)是由美国哈佛大学发展心理学家加德纳教授于1983年在《智力结构》一书中提出的一种智力理论，加德纳认为：“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”加德纳打破了传统的将智力看作以语言能力和逻辑——数理能力为核心的能力的认识，认为我们每个人都有以下几种智力：言语——语言智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，音乐——节奏智力，身体——运动智力，人际交往智力，自我反省智力，后来他在1998年和1999年增加了自然观察者智力和存在智力。多元智力理论的提出，为学生多元化和个性化的发展提供了新的视角，引起教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。不仅对当代美国的教育教学改革产生了广泛而深远的影响，而且已经成为包括我国在内的许多国家教育教学改革的重要指导思想。在这一理论背景下，教师在教育教学中应当充当什么样的角色，本文试对此加以阐述。

　　(二)多元智能理论视野观照下的教师角色

　　1．教师是新型学生观的树立者。教师的学生观是教师教育观的核心内容，它直接关系到教师的教育信心、教育态度和教育行为。多元智能理论认为，每个学生都是与众不同的，都有自己的个性特点。因此，教师应树立积极乐观的学生观：①学生是独特的人。学生的智能是多元的，每一个学生的智能都各具特点并有自己独特的表现形式，而且在一定的活动或情境中还可能表现出新的智能类型。每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的个性，有自己的学习类型和方法，教师应该尊重学生的差异，促进学生特殊才能的充分展示。②所有的学生都是有发展潜能的人。学生是正在成长的人，每一个智能领域的发展在不同的生命阶段不具有同步性，优势智能领域在不同的生命阶段会有不同的表现，对不同的生命个体也会有不平衡的发展，只要有机会，每个个体的智能都有可能发展到相当高的水平。教师所关心的应不再是一个学生有多聪明的问题，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。只要教师善于发现学生的智力强项，并利用智力强项来促进智力弱项的发展，每个学生的学习都会成功。因此，教师应该面向全体学生，让每个学生都平等地得到教师的激励和引导，发展每一项智能。

　　2．教师应成为学生学习活动的促进者。教育要促进学生个体的和谐与健康发展，这是历史发展的必然。加德纳认为人的智能是多元的，因此，人与人之间在智能上的差别就不再是过去所理解的智商高低的差别，而是智能类型的差别。按照多元智能的这一观点，课堂教学应改变传统的、单一的智能观，以开发人的多种智能为根本目的。为此，教师的作用必须重新定位，不再只是知识的传授者，而应当帮助每一个学生都找到自己合适的位置，使他们都可以在自身现有条件上获得更大的发展。再加上学生获得知识信息的渠道多样化了，教师不再是学生惟一的知识源，教师要指导学生如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，成为学生成长的促进者、组织者和引导者。

　　3．教师应该是学生学习的合作者。多元智能理论认为学生是独具特色的人，每个人都有自己的优势和弱势智能领域。因此，