基础教育考试改革的五大取向

　　[摘要]当前，在基础教育领域，随着新课程改革的不断深化，与之相配套的考试改革也得以逐步推行。从技术层面看，基础教育考试改革主要呈现出五大发展取向：分层考试，分项考核；试题的编制与社会实际生活的融合；增加灵活性，给学生自由发挥的空间；加强对学生综合素质的考查；重视考试方式的综合化。

　　[关键词]基础教育；考试改革；发展取向，

　　自2001年党和政府做出《关于基础教育改革与发展的决定》及教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》以来，新课程正在走进校园，走进师生的生活。新课程改革是一项“牵一发而动全身”的系统性、复杂性工程。它需要对现有的教学方式、教育管理制度、教育评价制度等诸多方面做出必要调适。革新基础教育考试的传统模式、建立与新课程体系相对应的考试制度也正是其中的配套性工程。综观当前的基础教育考试改革，从技术手段层面来看，主要呈现出以下五种发展取向。一、分层考试，分项考核面向全体学生的考试，如果命题过多地考虑学生的共同性，缺乏必要的针对性和弹性，实际操作起来就不利于个性发展。正视学生之间的差异教育原理认为，学生在发展过程中身心素质发展的差异性现象是客观存在的。如果无视差异的存在，强调整齐划一，就会加剧学生的两极分化。由此，一些中小学校已逐步认识到正视和尊重学生差异的重要性，在考试改革中遵循“以主体最优发展为本”的素质教育思想，从研究学生的素质结构入手，认真分析学生发展的实际可能性，努力探讨适合不同层次学生发展的更为理想的考试操作模式。

　　在目前的中小学考试改革中，有的学校编制不同的试卷让学生选择。根据试卷的难易程度分A、B、C三类，三类试卷都不超过大纲的范围，A卷可突破教材范围，适度地引入开放性、探索性题目以考查学生解决问题的能力和创造思维能力为主；C卷不低于教材的基本要求，以考查“双基”为主；B卷在C卷的基础上适当增加题目的数量和灵活度。学生自主选题，统一组织考试。选择A卷的学生如果A卷考得不好可以再考B卷，B卷没考好可以再考C卷，反过来也一样，基础稍差的同学C卷考好了可以考B卷，选B卷的同学也可以尝试考A卷。也有的学校认为这种做法会让基础稍差的同学更加自卑，因为他们选的是难度低的试卷。为此，他们提出设计“自助餐”式试卷：试题分两个板块，第一部分为基础题，每位学生都必须做，第二部分为选做题，可以分A、B、C三类不同难度，让学生自由地选择其中的一类进行解答。三类题在同一张试卷中，能更大程度地兼顾学生的个体差异，发挥分层考试的选择功能。

　　学生之间的个体差异不仅表现在能力水平方面，而且也表现在他们所擅长的不同的能力区域。如在语文学科中，有的学生语文基础知识扎实，有的学生语言表达能力强，有的学生理解感悟力强。在这种情况下，要照顾到所有学生的能力区域，分项考核是一个解决问题的好方法。在分项考核中各学科的知识都是由不同项目、不同类别的知识构成的有机整体。各学科的考试可以综合考，也可以分项考。分项考试就是根据学科内容的分项(分类)，逐项(类)进行考试的方式。如小学语文考试，语文学科的考试项目可分为：拼音、字、词、句；朗读(背诵)、说话(复述)、听记；阅读；作文(看图写话)。相对综合考试而言，分项考试有以下几方面的优越性：第一，由于每项考试的题目数量较多，能较真实、准确地检测出某项知识的教与学两方面的情况；第二，能较好地检测学生实际运用知识和动手操作的能力；第三，为每一个学生提供了获得成功的机会，有利于调动全体学生学习的积极性。

　　二、试题的编制与社会实际生活的融合

　　把对学生基础知识的考查融入社会实际生活中，不单单是基础知识点的记忆和再现，而且包括对基础知识的运用