从图式理论角度浅谈大学英语阅读

摘要：从认知的角度来看，阅读的过程，其实就是一个读者和文本之间相互作用的过程。本文从认知语言学图式理论的涵义研究出发，对阅读的认知本质进行了探索，特别是揭示了图式理论对大学英语阅读教学的一些启示。
关键词：认知语言学理论；阅读；图示;论文

一、图式理论的涵义
近年来，认知语言学的研究成为当前语言学研究的重要领域。若用一句话来定义，可以说认知语言学是一个以我们对世界的经验以及我们感知这个世界并将其概念化的方法、策略作为基础和依据进行语言研究的语言学学派。
    目前，认知语言学还处于初创阶段，缺乏整齐划一的分析模式，尚无一个公认的学术中心，更没有领袖人物，甚至连它的名称都还不是很固定。本质上，用其创始人之一的Iakoff(1982)的话来说，认知语言学所关心和研究的问题，是语言结构在何种程度上、在何处取决于人类所具有的一般感知机制、有限的记忆和加工能力，取决于人们试图利用有限的手段去理解世界的现实状态，取决于人们在社会生活中的交际行为。
认知语言学的上述理论来源决定了其研究方法上的根本特点，即既不刻意追求形式化，也不以形式解释形式，而是以语义、概念为出发点观照其与形式的匹配，探索语言范畴和语言结构的概念基础。因此其研究路子往往具有跨学科、跨领域的特点，面向与意义、概念、认知的研究相关的多种学科如文化人类学、哲学、心理学等。认知语言学主要关心的课题正是其基本理论主张的反映。其中，图式理论这个课题尤为近年来研究的焦点。
图式理论实际上是一种关于知识的表征及对知识表征有效应用的理论。现代图式理论家认为，图式是表征存储在记忆中的一般概念的网状资料结构（data structure）。它由变量（variable）和槽道（slot）构成，其控制结构即基本活动方式是自下而上的资料驱动加工和自上而下的概念驱动加工，其中心作用在于构建对于某个事件、某件客体或某种情形的解释。
现代图式理论产生后很快被应用于语言和阅读的研究。关于阅读理解，图式理论的一个基本观点是，任何语篇，无论是口头的还是书面的，本身并无意义可言，而只是为读者或听者提供引导，使他知道如何应用自己已有知识去提取或建构意义。

二、从图式理论看阅读过程的本质
    传统的阅读理论认为：阅读是一种“自下而上”(bottom－up)的模式，是一个从左到右逐步辨认字母、单词、词组、句子、段落的过程。该理论认为，阅读是由低级的单词解码到最终获取信息的过程，读者只需逐字逐句弄明白文字的意思，便可了解语篇所传递的信息。该模式受到了人们的批评，因为它忽视了一系列影响阅读过程的语境因素，把阅读过程当作一种纯粹的语言知识的应用活动。
    随着语言学、应用语言学和心理语言学的发展，特别是近年来对图式理论的研究，人们发现阅读并非是一个机械的被动的解码过程。本世纪60年代末，美国语言学家Goodman提出：“阅读是心理语言学的猜谜游戏，是一个语言与思维相互作用的过程”；“阅读是一个复杂的过程，在此过程中，读者在一定程度上重构文字编码的信息。”根据他的观点，阅读是一种复杂的心理语言活动过程、在这一过程中，读者无须准确地理解文章中的每个词、每个词组和每个句子的意思，而是利用文章的各种冗余语言现象所形成的刺激，结合自己的先有知识，有选择地捕捉最重要的语言符号，解读作者欲传递的信息。Goodman把阅读的心理语言活动过程细分为：体验(sampling)、预测(predicting)、验证(testing)、肯定或修正(confirming or revising)等四个阶段。也就是说，阅读是一种主动的“猜测——证实”的过程。这种理论又被称为“自上而下”(top—down)模式。该模式过分强调过去经验对阅读理解