大学英语教学中提高学生读写能力的思考

内容提要：近年来，英语四六级考试进行了改革，强化了对听说能力的考察，但是不能矫枉过正，忽视英语读写能力的培养。读写能力的提高是提高英语水平的题中应有之义，目前英语读写中还存在若干问题，针对这些问题进行了思考，提出一些建议，希望有助于提高学生读写能力。
关键词：大学英语教学 四、六级考试 阅读能力 写作能力  论文

大学英语四六级考试与大学公共英语教学的关系越来越密切。近年来，英语四六级考试进行了改革，主要包括以下三个方面：首先，改革计分体制和成绩报道方式，由原来的百分制设及格线到现在的710分制不设及格线；成绩报道方式也由原来的考试合格证改为成绩通知单，内容包括了总分和单项得分。其次，考试内容和形式上，加大听力理解的题量和比例，增加快速阅读、翻译、改错等新题型和主观题型的题量。最后，口语测试与笔试分开进行，并积极开发计算机化口语考试。表面看来，新的四六级考试下强化了对听说的考察力度，将影响甚至减弱读写能力的考察。笔者认为，新的四六级考试在加强听说考察力度的同时并没有减弱对读写能力的考察，甚至强化了对读写能力的考察，对四六级考试改革的理解不能矫枉过正。
一、读写能力的提高是提高英语水平的应有之义
应当说，大学英语四、六级考试自其诞生之日起就没有停止过改革，这是一项考试从内容到形式调整自身以适应社会新情况需要的积极应对措施。但听力等题型的加大和比例的增加的凸显并不意味着对读写能力考察的弱化。事实上，读写能力的提高是提高四、六级考试成绩乃至提高英语水平的题中应有之义。
首先，在英语教学中，阅读对于听、说和写作技能的培养都起着积极的作用。一个学生的听力好坏，不完全取决于他的辨音能力，而是往往很大程度上取决于以往阅读所掌握的词汇、语言规律和文化背景知识。同样，说的能力也不是单纯的语音语调问题，只有新通过广泛的阅读，掌握了一定的语言材料，了解了西方文化的情况，才能提高口头表达能力。另外，阅读对于培养写作能力的重要性更是不言而喻，只有通过大量的阅读，才能了解各种文体，才能写出适合各种用途的地道英文。
其次，英语写作对于听、说、读将发挥促进作用。英语学习是一个有机整体，写作水平的提升有利于听、说、读水平的提升。听、说、读属于信息输入的过程，英语写作是输出过程，通过输出过程的检验可以发现输入过程中的问题，有利于及时弥补不足并强化输入的功能。“好记性不如烂笔头”，写作是全面考察一个人对一门语言掌握情况的良好途径，锻炼写作水平对于提高英语掌握程度是很有帮助的。
总之，听、说、读、写虽然是英语学习的不同侧面，但又是不可分割的有机整体，不可偏废任何一方面的学习，否则就是就是有缺陷的、不平衡的英语。读写能力的提高是提高英语水平的题中应有之义，应当注重英语读写能力的提高。
二、英语读写中存在的问题
尽管我国大学英语教学取得了很多成绩，但是毋庸讳言，目前一些学生还不能熟练地掌握英语读写技能，在英语读写中存在很多问题。择其要者，主要有以下问题。
就写作而言，首先，一些学生在写作中有不习惯英文思维的问题。英汉不同的语篇模式是造成不切题的直接原因。国人写作善用迂回法，即围绕着主题转，而不从主题入手展开讨论。国人认为这种方式含蓄、委婉，容易使人接受，而英美人则喜欢开门见山地叙述主题，因此一些学生由于受汉语思维模式的影响，阐述时不从主题入手，不能紧扣主题进行写作，致使文章主题不明确，观点不鲜明。其次，一些学生存在写作中的方法问题。有的学生不经构思、不列提纲，提笔就写。这样的文章毫无章法，语言质量差。由于我国的作为试题都是给定题目的规定式作文，因此这种写作时不按给出的提纲或提示