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论文关键词：学习共同体；构建；原则；策略 作为大学思想政治理论课的入门课程，《思想道 德修养与法律基础》课(以下简称“《基础》课”)承担 着对大学生进行思想政治教育，普及社会主义核心 价值观，帮助大学生形成正确的人生观、价值观的重 任。然而，“《基础》课”在实际教学中存在着讲授方 式单调、理论灌输多实践活动少、考核形式化等弊 端。如何使大学生真正喜爱这门课程，切实增强新 形势下“《基础》课”教学的实效性已成为当前高校思 想政治教育工作的重要课题。查阅国内公开文献， 我们发现，目前学界有关“《基础》课”教学的研究论 文颇多，但从学习共同体角度来研讨其教学改革的 文章还较为少见。鉴于此，笔者在深入研究学习共 同体理论的形成背景和核心理念的基础上，结合自 身教学科研工作实践，对构建“《基础》课”学习共同 体的意义、原则和具体策略进行了初步探讨，以期为 “《基础》课”的教学改革提供一种新的思路。 一、学习共同体的提出及其对“《基础》课”的意义 “学习共同体”(1earning community)最早由德 语译为英语，后又转译为中文。19世纪至20世纪， 德国社会学家裴迪南·滕尼斯(Ferdinad Tonnies)、 马克斯·韦伯(Max Weber)及英国社会学家齐格蒙 特·鲍曼(Zygmunt Bauman)曾提出“共同体”概 念，美国哲学家、教育学家约翰·杜威(John Dewey)把“共同体”引入教育教学领域。1995年， 美国教育学家博耶尔(Boyer．E．)在《基础学校：学 习的共同体》(The basic school：a community of learning)报告中首先提出了“学习共同体”概念。日 本教育学会会长、东京大学教授佐藤学教授对“学习 共同体”理论进行了深入系统研究，并把这一理论投 入实践，开办了实验学校、实验班，取得了巨大成功。 “学习共同体”理论以社会建构主义学习理论为 基础，提倡以学生为中心，认为学生的知识不单是通 过教师的传授而得到的，而是在一定的思想意识指 导下，借助学校、教师或学习伙伴的帮助，利用必要 的学习资料和手段，通过学习过程中的意义建构而 获得。其目标是创设学习氛围，促进集体知识的增 长，并通过这种途径来增长学习个体的知识，每个成 员都能致力于共同学习任务的完成，并且提倡主动 学习的原则。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构” 是学习共同体的四大要素。[1]佐藤学教授认为，学习 是“与认识对象的对话”(认知性实践)、“与他人的对 话”(社会性实践)、“与自己的对话”(存在性实 践)．Ez3归纳起来，具有共同愿景、尊重差异、提倡互 动协作、和谐民主的气氛、知行统一等是构建学习共 同体的核心理念。 笔者认为，“学习共同体”的提出及其实践上的 成功，对高校“《基础》课”具有十分重要的启示和借 鉴意义。“《基础》课”从国情、思想、道德、政治、法律 等方面对大学生进行指导和培育，其思想性、实践性 特点尤为突出，与学习共同体的精神要旨不谋而合， 构建“《基础》课”学习共同体具有现实的可能性和操 作性，对提高“《基础》课”的教学实效性具有促进作 用，具体而言，其作用和意义体现在以下几个方面【3j： 1．实现大学生学习过程的交流互动，激发大学 生对“《基础》课”学习的兴趣和参与热情。在“《基 础》课”学习共同体中，大学生之间可以开展较为广 泛的交流合作，如小组讨论、演讲、辩论、探讨式研究 等教学活动，成员围绕着相同的学习目标聚在一起， 有较强的集体归属感，会表现出对共同体的依赖和 向心力，学习参与的热情自然提高。 2．有利于开展专题研究，提 |
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